2020年高考語文科目考試結束后，省教育考試院邀請陜西師范大學文學院有關教授和部分中學高級語文教師對我省語文科目試題進行了簡要分析。

本年度陜西省高考語文試題依然采用全國卷II，與2019年相比，題型穩定，又在試題文本選擇和問題設計等方面有所創新，貫徹黨的教育方針，反映了語文課程標準的核心理念，充分體現了以文化人、全面育人的導向。

一、堅持“立德樹人”導向，緊扣時代主題

本試題以立德樹人這一根本任務為命題宗旨，緊扣新時代主題，講好中國故事，彰顯文化自信。

實用類文本閱讀緊扣扶貧攻堅這一社會熱點，以貴州省江口縣和云南省民族地區的精準扶貧工作為命題素材，呈現了我國精準扶貧工作的方法和成就，講述了新時代的中國故事。文學類文本閱讀《書匠》通過講述老董這一修書匠的故事，讓考生感悟傳統匠人恪守職業操守、堅持行業規矩的精神風范，與時代呼喚大國工匠精神相呼應。

語言文字運用試題選取殷墟甲骨文材料，普及甲骨文相關知識，從各個方面論述了甲骨文已經是成熟文字的觀點，引導學生熱愛傳統文化，堅定文化自信。

作文試題的材料既包括墨子“兼愛”思想的經典論述，也包括英國詩人約翰·多恩滿含情感的著名詩句；既有世界人民對中國支持的寄言，也有中國人民對世界的祝福話語。材料內涵豐富，具有時代感。寫作任務創設“世界青年與社會發展論壇”這一情境，邀請學生作為中國青年代表發表演講，既體現了青年參與世界發展的責任擔當，又表現了世界各國緊密相聯、同步發展的時代趨勢，呼吁青年學子在未來勇擔建設人類命運共同體的重任。

二、堅持五育并舉理念，全面考查語文素養

試題材料包含德育、美育、智育、健康教育、勞動教育等內容，與語文學科核心素養相結合，充分體現了語文基礎教育的改革方向。

論述類文本摘編自巫鴻《實物的回歸：美術的“歷史物質性”》，從多個角度探討了藝術品在歷史流傳中可能發生的形式、形態、功能、環境、組合和觀看方式等方面的變化，引導學生體會藝術品“持續的和變化中的生命”，培養學生的審美素養。

文言文材料節選自《宋史·王安中傳》，講述了一位仕途坎坷，但仍然直言敢諫的正直官員的事跡，展現了中華民族歷史發展中不畏權貴、勇于擔當的傳統士大夫的優秀品質，弘揚中華民族傳統美德，體現以文育人的價值導向。

語言文字運用第20題選取了一段生活中噪音對人身體損害的材料，關注人和外部環境的關系，引導考生注意身體健康。文學類文本閱讀借老書匠的故事，表明在科技發展的今天傳統技藝仍有用武之地，潛移默化中滲透了勞動意識，倡導熱愛勞動、尊重勞動的時代精神。

“名篇名句默寫”既有《醉翁亭記》的自然之美，也有《勸學》的修辭之美，還有《赤壁賦》的哲思之美。既考查了考生對經典的積累，又充分發揮了文學的美育功能。

三、題型穩定，重視對語言思維能力的考查

試題題型穩定，仍由現代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用、寫作四大模塊構成。以對語文學科最為核心的閱讀素養、表達素養及語文關鍵能力的考查為導向， 把對語文必備知識的考查融會其中。

語言文字運用試題著力體現邏輯思維能力的考查。詞語題由原來的成語運用調整為關聯詞的使用，強化了對語言連貫性的考查，引導考生系統掌握扎實的語言必備知識，養成系統有序的邏輯思維習慣，形成優秀的語文素養。古代詩歌鑒賞選取了一首說理性的宋詩，要求學生從中提煉詩人所講述的道理，體會詩人善于分辨、不盲從的求真精神，引導學生提升辯證思維與批判性思維能力。

論述類文本閱讀既考查了學生提取文本的核心觀點、論證手法的能力，又考查了學生對文本信息的推斷能力。要求學生在進入文本的基礎上還要跳出文本，需要對文字背后的邏輯架構和文本的寫作思路有所把握，對學生的邏輯思維能力提出了更高的要求。實用類文本閱讀要求考生將四則關于扶貧攻堅的材料予以整合，識別信息、篩選信息、提取信息，運用連貫的邏輯思維審視和判斷來源不同的信息，加深對非連續性文本的理解。

綜合來看，陜西省2020年語文高考試題厚植家國情懷，貼近現實生活，聚焦語文關鍵能力，反映了語文課程標準的理念與要求，全面考查了學生的語文素養，與陜西省基礎教育的實際具有較好的契合度。